Все люди в своём развитии проходят одни и те же этапы, однако эти этапы могут наступать в разное время, протекать с разной скоростью и интенсивностью, а иногда и быть дополнены особенностями имеющегося у человека диагноза. Например, развитие ребёнка с аутизмом можно сравнить с тем, как развивался бы любой другой нормотипичный ребёнок, на голову которого с рождения надет аквариум, искажающий и притупляющий поступающую к нему информацию извне. По сему можно сказать, что эффективная работа по развитию ребёнка с аутизмом основывается на учете его индивидуальных особенностей и подборе правильных методов и приёмов общения с ребёнком через этот "аквариум".
К тому же, важным фактом является то, что особенности проявления аутизма не всегда имеют негативный характер: они могут оказаться очень полезными для процесса развития ребёнка и даже помочь ему добиться бóльших результатов, чем это мог бы сделать любой другой ребёнок.
Каким же образом можно обратить "минусы" аутизма в "плюсы"? Рассмотрим основные моменты, которые создают трудности в процессе развития ребёнка с диагнозом аутизм.
Эхо-реакции. Многие родители и специалисты обеспокоены тем, что вся речь ребёнка строится на бездумном повторении слов и фраз (- "Хочешь кушать?", - "Кушать"; - " Дай мне мяч", - "Дай мне мяч", а мяч не отдаëт). На самом деле, эхо-реакции являются одним из этапов формирования функциональной речи, так называемым преддверием речи, ведь все мы когда-то повторяли за мамой и другими взрослыми отдельные звуки, слоги и слова, не всегда понимая их смысл. Поэтому не стоит бояться эхо, так как оно указывает на наличие какой бы то ни было речи у ребёнка - а это уже хорошее начало! Далее необходимо переводить эхо-навык в навык наименования предметов и т.д.
Самостимуляции - стереотипные действия и пристрастия ребёнка, целью которых выступает сенсорное насыщение последнего и достижение им состояния комфорта. Они являются очень мощным инструментом получения удовольствия. В отличие от вещей, которые для ребёнка просто интересны или любимы, совершение "стимов" имеет для него жизненно важное значение и напрямую связано с его внутренним комфортом. На основании "стимов" можно создать для ребёнка очень эффективную мотивацию для обучения: в качестве поощрения за успешное выполнение задания ребёнок будет получать свободный доступ к реализации своего "стима".
Использованием самостимуляций ребёнка в процессе его обучения можно убить сразу двух зайцев:
- при такой сильной мотивации процесс обучения станет более эффективным;
- из-за трудности получения мотивационного стимула (так как для достижения цели ребёнку необходимо прикладывать очень много усилий), стремление к получению данного стимула будет постепенно уменьшаться.
ВАЖНО! Не пытайтесь перекрыть и устранить "стимы" насильно, иначе получите обратный эффект! И помните, что полностью и навсегда избавить аутичного ребёнка от самостимуляций невозможно!
Реакции взрыва, или истерики - лучший помощник в формировании желательного поведения при переходе от невербальных форм к вербальным. Как бы жестоко это ни звучало, иногда для стимулирования речи ребёнка приходится идти на провокации и пользоваться ситуациями, когда ребёнок находится в крайне возбуждённом состоянии. Как это выглядит на практике? Например, ребёнок освоил механизм просьбы и выучил жест "дай" (сжимание и разжимание кулачка). Далее необходимо заменить невербальную форму его просьбы вербальной: нужно прибегнуть к гашению ранее изученного способа просить с помощью жеста и приступить к формированию новой формы просьбы - слову "дай" или хотя бы похожему на него сочетанию звуков (в зависимости от возможностей ребёнка). То есть ребёнок, который научился получать желаемое с помощью жеста, увидит, что этот способ больше не работает, и следовательно негодование по этому поводу и неудовлетворённое желание вызовут взрыв эмоций и желание получить желаемое любой ценой. Именно этот момент эффективно использовать для формирования новой формы поведения - вербальной просьбы.
Многие из вас могут задаться вопросом: "Каким же образом при вышеописанных "плюсах" ребёнок-аутист может добиться бóльших результатов, чем ребёнок с нормой развития?" Ответ кроется в ещё одной особенности психики аутичного ребёнка - большом объёме непроизвольного внимания. Да, внимание аутичных детей сложно на чем-то сосредоточить, и да, они могут часами сидеть за занятиями, которые ИМ интересны. Задача взрослых состоит в том, чтобы, создав для ребёнка правильную мотивацию, привлечь его внимание к изучаемому материалу, и тогда велика вероятность, что ребёнок глубоко погрузится в него и достигнет больших высот в его познании.
ВАЖНОЕ ПРАВИЛО! В процессе обучения бóльшая инициатива к изучению материала должна исходить от ребёнка, а не от взрослого! Если делать всю работу за него (принуждать к занятиям, насильно "пичкать" в него изучаемый материал, давать постоянные подсказки), ребёнок не будет прилагать усилия и стремиться к обучению, и, следовательно, об эффективном и сознательном усвоении знаний, умений и навыков не может быть и речи.
Правильно выстроить процесс обучения аутичного ребёнка с учётом вышеописанных особенностей и в указанном в данной статье ключе помогут специалисты, работающие по программам АВА (прикладной анализ поведения) и VB (анализ вербального поведения).