Под социализацией понимается процесс овладения человеком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного функционирования в обществе. Во главе угла данного процесса стоит усвоение устоявшихся норм, ценностей и правил поведения.
Родители "особят" не понаслышке знают, как сложно добиться от их чад соблюдения правил поведения даже в элементарных домашних делах, а следование ребёнка нормам общественного порядка (особенно самостоятельное) зачастую кажется чем-то абсолютно недостижимым. Действительно, научить ребёнка с особенностями в развитии функционировать в обществе практически наравне с другими его членами - задача не из лëгких! Это сложно... Но всё же возможно! В этом семье помогут занятия с коррекционным педагогом и чёткое соблюдение его рекомендаций в домашних условиях 24/7.
О чем важно помнить?
Основополагающим элементом в становлении личности является понимание личных и чужих границ.
Если у ребёнка нет границ в поведении, то не происходит и развития его личности. Следовательно, коррекционный процесс без формирования правил поведения в обществе можно считать не эффективным.
Каким же образом можно сформировать у особого ребёнка понимание этих самых границ? Самое главное - чёткий, своевременный и адекватный ответ общества "нельзя". Поэтому не следует одергивать возмущëнную женщину в очереди на кассе магазина, в корзинку которой Ваш ребёнок, попутно оттоптав покупательнице ноги, залез, увидев там заветную любимую вкусняшку. Аргумент "Он же не понимает" здесь не работает. Да, конечно, Вы можете пояснить ситуацию ошарашенной женщине, но пресекать порицание с её стороны в сторону ребёнка не стоит, и тем более, идти у него на поводу и отдавать ему то, что послужило причиной вторжения в личные границы (ту самую вкусность). Также не стоит и ограничивать ребёнка от походов в общественные места из-за того, что он не умеет себя там вести, иначе как же он этому научится? Конечно, это нелёгкий путь, но совместно с коррекционным педагогом его можно преодолеть.
И, конечно, чужими являются не только границы посторонних людей в общественных местах, но и границы родителей и других членов семьи. С них и начинается работа. Здоровые границы родителя выглядят следующим образом:
- Ребёнок, будучи полноправным членом семьи, обладает не только правами, но и обязанностями. Поэтому необходимо приобщать Ваше чадо к выполнению домашних дел и соблюдению семейных правил и режима.
- В процессе воспитания главным типом обучения является имитационное. Так что если Вы хотите сформировать определённый стиль и порядок действий у своего ребёнка, начните с себя. Также контролируйте действия ребёнка домашних условиях, ведь то, что Вы допускаете дома, он также будет повторять и на улице.
- Любовь и принятие по отношению к ребёнку не означает всеобщего одобрения его действий и поведения и демонстрации родителями постоянной всеобъемлющей любви. Важно всегда обговаривать с ребёнком возникающие позитивные и негативные ситуации, особенно если они оказываются спорными, когда невозможно удовлетворить желания всех членов семьи. Необходимость в таком подходе есть и при воспитании безречевого ребёнка.
Необходимо держать баланс между вседозволенностью и принуждением к занятиям и обучающей деятельности.
С одной стороны, ребёнка с особенностями в развитии заставить учиться "из-под палки" оказывается даже сложнее, чем нормотипичного ребёнка. Но, с другой стороны, крайне важно не упустить сензитивные (восприимчивые) для обучения периоды развития. Ввиду этого, далеко не всегда получается дождаться момента, когда ребёнок соблаговолит приступить к занятиям, и приходится, так сказать, заставлять его учиться. Невозможно всё время опираться только на желания ребëнка, ведь откуда у него возьмётся умение напрягаться и сила воли, если давать ему так много свободы?
Главный аргумент в пользу обязательного обучения ребёнка с особенностями в развитии, даже при отсутствии у него инициативы к данной деятельности, состоит в том, что ВРОЖДËННАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ СВОЙСТВЕННА ТОЛЬКО ЗДОРОВОМУ МОЗГУ!
Как же правильно подойти к процессу обучения ребëнка с особенностями в развитии?
Во-первых, помните: не всегда нежелание заниматься связано только с "нездоровьем" мозга. Иногда проблема кроется в семейных традициях: все члены семьи должны подавать пример чёткого выполнения своих обязанностей и ответственного отношения к какой бы то ни было деятельности, в том числе обучающей. Если поблажек нет для вашего ребëнка-"особëнка", то их не должно быть и для всех остальных.
Во-вторых, подход к поощрениям и наказаниям должен быть процессным, а не предметным. "Выполнишь задание, и пойдём гулять" - процессный подход; "Выполнишь задание, а потом получишь планшет" - предметный. Суть кроется в том, что, если лишить ребёнка одного предмета, он будет искать связанные с ним эмоции в другом, более доступном, и никакой мотивации для Вашего чада Вы не создадите. Также очень важен не только сам факт поощрения или наказания, но и демонстрация Вашей эмоциональной реакции на поведение ребёнка!
В-третьих, необходимо создавать для ребëнка ситуации, когда ему необходимо самостоятельно принимать решения, и учить нести ответственность за них (для начала тренироваться на повседневных простых вещах). Ответственность за деятельность при этом возникает не зависимо от её желанности. К примеру, "Ты не помыл за собой чашку после обеда, и теперь, за ужином, тебе не из чего пить. Впредь следи за чистотой своей посуды и мой её вовремя". Это лишь один пример из множества возможных. Подбирайте обучающие ситуации под возраст и уровень развития Вашего ребёнка.
В-четвёртых, социализация должна идти через индивидуализацию!
И в-пятых, важный момент, который поясняет, почему ребёнок с особенностями в развитии не может функционировать полностью наравне с другими членами общества.. На самом деле, тот самый процесс становления его личности, о котором мы так много говорили выше, лучше всего описать не словом "социализация", а понятием "адаптация". Полностью социализировать особого ребёнка невозможно, но его можно адаптировать к жизни в обществе. Поэтому СОСРЕДОТОЧЬТЕСЬ ИМЕННО НА АДАПТАЦИИ!
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что основными индикаторами успеха коррекционной деятельности в отношении ребёнка с особенностями в развитии, являются появление у него произвольности, расширение сферы его интересов и формирование умения принимать самостоятельные решения на основе имеющейся информации.