Детскую истерику можно охарактеризовать как состояние крайней возбужденности нервной системы ребёнка, эмоциональный всплеск, сопровождающийся потерей самоконтроля и нежелательным поведением (плач, крики, проявление физической агрессии и аутоагрессии и т.п.). Зачастую родители смешивают понятия "истерика" и "капризы".
Капризы заключаются в стремлении ребёнка отстоять своё "Я" и выражении его желаний в неподобающей социальной форме. Капризы сознательны и управляемы - истерика аффективна. Однако последняя может стать следствием капризов, когда ребёнок в определённый момент теряет над собой контроль и случается эмоциональный взрыв. Если Вы столкнулись с детскими истериками, значит, вероятнее всего Ваш ребёнок усвоил неверную форму выражения своих желаний, что раз за разом приводит к закреплению цепочки "каприз - получение желаемого результата".
Что делать?
В борьбе с детскими истериками необходимо найти их первопричину, а именно постараться понять, почему ребёнок для выражения своих желаний действует именно так, а не иначе.
С чего начать?
Для начала определяем функцию нежелательного поведения. Их всего четыре:
1. Доступ к желаемому.
2. Избегание требований.
3. Привлечение внимания.
4. Самостимуляция.
Разберём каждую функцию подробнее на примере такого нежелательного поведения, как крик.
1. Машенька очень хочет конфетку. Машенька начинает громко кричать, и все взрослые в доме сбегаются и дают ей конфеты, зная, что Машенька их очень любит: "На, возьми, солнышко, только не плачь!"
2. Ванечка совсем не хочет стричь ногти. Он начинает громко кричать, и мама в растерянности говорит: "Ладно, ладно, успокойся, не будем стричь ногти сейчас - сделаем это позже".
3. Петя очень хочет поиграть в машинки вместе с мамой, но мама занята приготовлением обеда. Тогда Петя начинает кричать, и мама, бросая всё, бежит к своему чаду.
4. Катюша всегда начинает громко кричать, когда находится с родителями в торговом центре.
Перечисленные функции поведения одинаковы для всех людей: от детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) до нормотипичных взрослых. Человек понимает: "Да, здорово это работает! Я покричал и получил то, что хотел. Когда в следующий раз я захочу того же самого, буду кричать - вариант работает безотказно!".
Следующим этапом после определения функции поведения выступает замена нежелательного поведения на желательное, выполняющее ту же функцию.
1. Машенька кричит, чтобы ей дали конфетку, но взрослые, пересилив себя, не реагируют на просьбу ребёнка в данной форме. Вместо этого мама подходит к дочери и спокойным доброжелательным тоном объясняет дочке, что так делать некрасиво и неприемлемо, но если девочка попросит конфетку спокойно, то обязательно получит её, например, после обеда. И никак иначе. Конечно, на первых порах ребёнок будет стараться "прогнуть" взрослых под себя и всплески нежелательного поведения могут усилиться, ведь раньше у ребёнка получалось достигнуть желаемого именно таким способом. Но со временем ребёнок всё же усвоит правильную форму поведения (просить заветную конфетку спокойно и дожидаться окончания обеда, чтобы насладиться ею), либо же из принципа совсем откажется от конфет на определённое время (что принесёт всем только пользу).
2. Если мама Ванечки уверена, что при стрижке ногтей у её сынишки не возникает болевых ощущений, а его поведение основано, например, на страхе перед ножницами или элементарном нежелании посидеть некоторое время смирно, то процедура стрижки ногтей всё же проводится в то время, которое для этого выделяет мама, но предварительно организуется беседа, а ещё лучше увлекательная игра и демонстрация указанных действий на собственном примере мамой. Но процедура должна быть проведена в определённое для неё время!
3. Мама Пети обнимает и целует сына и объясняет, что ей сейчас необходимо доделать начатое дело, иначе, в данном случае, семья останется без обеда. Кажется, что этот совет звучит элементарно, но на практике всё получается гораздо сложнее: не пойти на поводу у желания своего ребёнка (ведь он будет кричать и плакать, а какая мать сможет спокойно заниматься своими делами, когда её малыш заливается горькими слезами?) и не подкреплять такой способ привлечения внимания. В зависимости от возраста можно привлечь ребёнка к процессу приготовления обеда: дать ему задание помочь вам(нарезать овощи, помыть посуду и т.п.) или же, например, приготовить обед для любимого плюшевого динозаврика с использованием детской посудки.
4. У Катюши расстройство аутистического спектра, и она может кричать по разным причинам: сенсорная перегрузка в большом здании, где много людей, музыки, разговоров и пёстрых витрин, а может её слуховая сенсорная система посредством крика наслаждается прекрасной акустикой торгового центра.
Самостимуляции в большинстве случаев нельзя устранить полностью, а можно лишь ограничить их или заменить другими стимуляциями, имеющими более приемлемую социальную форму. В поведенческой коррекции эта функция является наиболее сложной и встречается в основном у детей, имеющих диагноз РАС (расстройство аутистического спектра), когда у ребёнка наблюдаются нарушения сенсорного развития и восприятия. В данных ситуациях пути решения проблемы ищет детский психолог или дефектолог, который разрабатывает план действий в соответствии с особенностями каждого конкретного ребёнка.
Это важно!
1) Правила должны оставаться неизменными и соблюдаться всеми, кто есть в окружении ребёнка. Всего одного "неверного движения" хватает, чтобы снова запустить неправильную цепочку поведения;
2) Не нужно чрезмерно давить на ребёнка и рьяно пытаться его "переломить"! Будьте доброжелательны, но строги. Покажите ребёнку свою любовь и принятие, но дайте понять, что Вами манипулировать нельзя и слово родителя - закон;
3) Практически каждую ситуацию и любое желательное поведение можно обыграть, представить ребёнку игровой форме. Ребёнок будет в восторге и с удовольствием будет воспроизводить разыгранные действия.
4) Убедитесь, что нежелательное поведение Вашего ребёнка не основано на физическом дискомфорте или плохом самочувствии. Дети плохо контролируют свои эмоции и, если ребёнок чувствует недомогание, он может быть плаксивым, капризным, и конечно такое состояние в какой-то момент может перерастать в истерику.
5) Работать с нежелательным поведением детей с ОВЗ труднее, чем с тем же поведением у нормотипичных детей, так как нарушения в их развитии могут создавать серьёзные препятствия для коррекционного процесса. Сложно донести до ребёнка свои мысли, проведя беседу, или обыграть с ним какую-либо ситуацию, когда у него, например, отсутствует речь (ребёнок не говорит и/или не понимает обращенную к нему речь) или у него присутствует физиологическая незрелость структур головного мозга, отвечающих за самоконтроль. В данном случае необходима комплексная помощь специалистов: невролога, психиатра, детского психолога или дефектолога.
Любите своих чад не только когда они бывают "сладкими булочками", но и когда они превращаются в "противных сухариков"! И во имя Вашей любви облегчите им дальнейшую жизнь в обществе, научив правильным формам поведения.